规范化学用语构建优质课堂

就中学化学学科的特点而论,化学是以实验为基础的学科,抽象的化学概念和理论较为集中,陈述性的元素化合物知识和记忆性的化学术语较多。学习这些知识、技能的结构一般是从宏观现象到微观物质结构,从静态的物性到动态的化学运动,从定性的描述到定量的测定和运算。而对于化学用语的学习,也应如此。依据对学生化学用语学习的现状调查及分析,我们提出了以下几点具体的化学用语教学策略。
一、促进学生意义建构化学用语体系
化学用语是一种高度抽象的简洁的化学语言,其中折射着丰富的微观和宏观信息。化学方程式是化学符号的综合运用方式之一,也是化学用语教学中的重难点,教师从宏观的化学现象引导学生写出化学方程式之后,务必对每一化学方程式的宏观和微观意义进行解释,以突出化学符号的宏观与微观意义,加强对符号语言意义的建构,以克服学生在分析宏观过程到符号的描述上存在迁移的困难,弥补宏观与符号之间还没有进行建构联系的缺陷。如在介绍酸、碱、盐的化学性质时,不仅引导学生写出化学方程式,还对其进行微观方面的解释,以便将宏观与微观通过化学符号建立联系。在引导学生配平化学方程式时,给学生讲明数学中的方程式与化学方程式的联系与区别,并将数学思想运用于化学之中。数学方程式和化学方程式虽然都是等式,但数学方程式中等号两边多是数字的加减乘除运算,而化学方程式不一样。化学方程式中左边是反应物,右边是生成物,中间的双横线已不仅仅是“等号”的意思,而更多的是表示“生成”意义。在使用数学思想配平化学方程式时不仅注意化学方程式中化学式的系数,还特别注意化学方程式中化学式的角标。
二、培养学生规范使用化学用语的习惯
培养学生使用化学用语的习惯,一规范使用,二经常使用。规范使用,求学生使用化学用语用得正确,符合规范,比如,化学符号中大小写的区分、上下标的规范、化学方程式的配平和反应条件、生成物的状态等,教师可以布置足够的练习,让学生暴露错误,然后抓住典型错误进行分析,促其自行订正。纠正化学用语读写中的错误习惯,比学习新知识更困难,因此教师的教学及任何示范必须做到一丝不苟。元素符号、化学式的读写、化学方程式的配平及其它条件、符号的表示,必须强调规范化,对作业、考试的评分必须严格,及时发现、纠正错误,避免扩大或养成不良习惯。
化学用语和化学教材的各部分知识紧密地联系在一起。化学用语的特点是学生容易理解,但又容易遗忘,因此应将化学用语的教学贯穿于教学的各个环节,应当求学生养成使用化学用语解答化学问题的良好习惯。比如,书写时碰到物质时尽可能用化学式代替名称;描述物质的性质、用途、实验现象和实验结论等,尽量用化学用语表达。经常练习,达到会读、会写、会用,逐步熟练,直至学生能够运用化学用语思维,形成习惯。
三、教师应做好心理换位
在观察学生学习化学符号及相关知识的过程中,为什么学生对“教师的精彩总结”不能都接受,这个问题值得我们进一步地研究、讨论。许多教师把自己对知识的理解加工浓缩,并按照自己的思维方式讲述出来。而学生对“教师的理解”进行“再理解”造成了课堂上教师讲得津津有味而学生听得却无动于衷;课堂上能听懂,但就是自己不会做题。另外在注意到学生千差万别的认知层次的同时,教师不能停留在自己想当然的状态即对教师而言,早已能够熟练应用化学符号语言,并能轻松自如地使用它来表达自己的思维过程;而对学生而言,他们对于化学符号的含义还未真正理解,或许有的仅仅停留在“自然语言”的层面(在学生眼里符号语言是一个无意义的记号,没有意识到化学语言的存在),不能熟练运用它来表达自己的思维,这和教师所希望的还有一定的距离。为了弥补教师和学生之间不同生活背景所带来的理解基础之间的差距,教师不妨把自己对符号理解的思考过程加以展示,这样不仅可以使学生从中得到借鉴,也促使教师在教学设计中充分考虑到学生的认知层次,引导学生为其认知水平的完善打下良好基础。
四、重视对化学用语的综合理解与运用
在学习化学符号语言的过程中,学生头脑中主动建构的知识网络并不一定是完善的,单个知识的掌握相对于综合知识的运用而言只是冰山上的一角。如何做到能让知识之间发生有机的联系,并达到灵活运用,除了加强学生对单个知识背景的积累和“意义赋予”的过程之外,我们还必须对化学符号所表述的综合性问题加以重视。化学用语的教学应与所表示的具体物质、反应及有关的概念、理论等内容密切联系,不能孤立地讲化学用语。看到常见的物质能写出化学式,遇到常见的反应完成化学方程式。相反,从化学式、化学方程式中能联想到具体的物质、化学反应。化学符号是化学文字语言的另外一种表征方式。让学生意识到符号语言不是单独存在的,在使用过程中我们不可避免地将根据需使用必须的语言形式,能实现日常文字语言、图像语言、符号语言三者的相互转化。另外,通过适当化学实验教学和综合题训练,促使学生对自己的认知过程进行主动的反思,对头脑中原有的知识结构进行重建和重组,让知识发生联系,注意到它们之间的逻辑关系,使学生充分认识到符号体系重组所体现的深层次的含义。
化学语言是人们对化学认识成果简洁而规范的表现形式。在化学语言的体系中,化学用语是其中重的一个组成部分,它是为解决化学认识成果的存在形式和描述化学的对象而建立,是学习化学重的、有效的思维工具和认识工具,也是化学认识成果交流和传播的工具。从整个初中化学用语教学策略研究过程中,我们得出提高学生化学用语的掌握与运用水平必须将化学用语提上教学的日程,重视化学用语教学,引起学生的注意,让学生意识到化学用语学习的重性,针对学生的学习心理和相关知识内容,应用不同的化学用语教学策略,有助于学生化学用语的掌握和综合运用,有利于培养学生运用化学用语思考问题的思维方式。