浅谈中学科学主体性教学的具体实施

《科学》是一门课堂知识与课外实践紧密联系的学科。《科学》课教师在教学活动中需有目的地做好计划和引导,突出学生的主体性,充分发掘学生的主观能动性,引导中学生自主的观察自然界现象并发现问题、探究问题、解决问题,从而找到其运行规律,并在这一过程中极力升学生的科学素养。从《科学》教学实践出发,就如何在理论学习、知识巩固、实验教学、课外活动等方面的主体性教学实施进行了详细阐述。
  《科学》课教学教学方法主体性教学《科学》的教学内容及教学宗旨决定了《科学》课的教学注重对学生的启发性,培养学生独立的科学探究意识,升学生的科学素养。《科学》课的教学不仅仅在课堂上,还包括在学生的课外实践活动中。在教学的实践中,充分发挥学生的主体性作用,加强教师的引导作用具有非常重的作用。同时,积极建立师生沟通关系,实现师生的良性互动,也是体现学生主体性的一个重方面。
  一、精选教学方法,建立学生独立主动、师生互动良好的课堂教学氛围
  1.《科学》知识与现实生活知识紧密相连,课堂教学选取与初中学生常见的自然现象进行分析,用直观、形象的语言、图像或演示进行说明,升学生对《科学》课教学的兴趣。例如,在八年级《科学》课有一个关于氧气的学习点,氧气是每个人天天都会呼吸到的,但它无色无味,学生平时生活中也感觉不到它的存在。在进行有关学习时,教师就可以准备好氧气样本、试剂、打火机等,通过一系列的演示,让学生全面学习有关氧气知识。充分考虑中学生的学习特点,采取简单、直观、形象的方法,由浅入深地学习《科学》知识点,是注重学生主体性的一个具体表现。
  2.针对初中学生认识事物的特点,启发学生从事物的已知认识去认识事物的本质特征和科学规律。学生对事物的认识由于阅历、背景、个性的不同而有所不同,但能真正系统抓住事物本质的认识还比较少。在《科学》课的教学活动中,教师有计划有目的的启发性教学是非常重的,启发性教学不但能使学生主动参与到教师的课堂教学活动中来,而且对于培养学生的独立思考、勤动脑、勤思考的科学思维品质也具有重意义。例如,在学习有关质量守恒的知识点时,教师可以通过演示氧气在密封环境下进行燃烧后质量不变的现象,启发学生从化学反应方程式去考虑氧气燃烧后质量守恒的本质,即发生化学反应的物质原子数没有变化,只是分子的组成结构发生了变化,从而能将有关的质量守恒的现象都归纳到这一本质规律。启发性教学的前是承认学生在学习中的主体性,不把学生作为知识接收的“容器”,通过与知识相关的深入浅出的演示、举例,引导学生自觉寻找答案,将课堂知识融进学生的思想体系里。
  3.主体性教学的主体是单个学生,在教学实施过程中既认识到每一个学生每一个阶段的学习成果都是通过各自的努力取得的,所有学生对学习都尽了自己最大的努力,教师在教学中充分肯定学生所做的努力,做到有教无类,同时也正视学生与学生之间的差别,因为先天或者兴趣爱好的不同存在差别是正常的,教师重的是因材施教。以学生为主体,还包含在教学中引导学生独立思考问题,培养学生的独立意识,充分肯定学生个体在学习上的进步。例如在一些问式的教学场景中,尽量使用突出学生个体的问语式“你对这个现象有新的发现吗?”“以上是某某对该问题的看法,你同意吗?”等等,突出学生在知识学习中的主体性,主动参与学习,独立思考问题。中学生无论行为、思想都还具有一定的依赖性,传统的教学方式过于强调学生的依赖性,教师对于学生的学习过程处于支配地位,其实,中学生在客观上有独立的意识和能力,《科学》教学必须充分认识到这一点,教师主观上逐步的对学生独立性进一步培养和高,毕竟独立学习能力是未来学生最重的能力。
  4.在中学的《科学》主体性教学实践中,必须将学生的独立主体作用与教师的主导辅助作用结合起来,教师利用自己对教学内容和教学方法的主导,辅助引导学生积极参与教学活动,调动学生独立探究事物规律并完善自己思想体系的能力。通过建立新型的民主平等的师生关系,实现良好的师生互动,不但活跃了《科学》课堂气氛,而且充分调动了学生的积极性,真正体现了学生的主体性。
  二、知识理论联系生活实践,做好《科学》习题练习的设计
  任何基础学科知识的巩固,都离不开习题练习。《科学》课程知识和学生生活实践紧密相关,在进行习题练习的设计时充分考虑到《科学》课的这一明显特点,设计的习题尽量与学生生活息息相关,与学生生活背景类似,使得学生通过习题练习,不但重新认识了身边的自然界客观现象,而且还能将这类现象和《科学》知识联系起来,得出这一客观现象的规律,极大满足学生的好奇心和求知欲,升了学生对《科学》课学习的积极性,这也是主体性教学的重目的。例如,许多学生在生活中都会看到“蚂蚁搬家”的客观现象,有些学生还会去“戏弄”正在搬家的蚂蚁队伍,给它们设置一些障碍物。教师就可以在有关天气变化征兆的习题中设计此类情境,也可以在有关昆虫群体活动中设计相关问题考察学生对这类常见客观现象的理解。
  三、加强学生动手能力,通过学生自己亲身试验升对课堂知识的理解
  中学生对陌生、好奇的事或现象都有一颗探究的心。在教师在设计《科学》的实验内容时利用学生的好奇心和求知欲,首先可以设计一些简单演示实验,例如在讲述“光在水中的折射现象”时,可以将一把直尺慢慢插入水杯中,及时醒学生注意直尺在水中的变化情况。当学生看到直尺真的“变折”了时,一定会对自己的视觉产生极大好奇,从而形成了对这一现象的探究心理,教师在演示实验已经完成了自己的引导,而学生却陷入了思考之中,在经过系统的学习之后,学生再通过自己进行这个实验,一步一步的掌握了这一学习点。
  四、通过课外活动,进一步丰富学生的《科学》知识,升学生主体性
  学生的课外活动是学生主体性教学实施的更大舞台,《科学》课堂知识的学习和巩固效果最终通过学生的课外活动来检验。学生的《科学》相关课外活动主有三类一是由教师组织的校内校外学生的科普知识交流、各类实验操作技能比赛等,教师是活动的组织者和管理者,学生是参加活动的主体;二是学生自发组织的各类兴趣小组的活动,目的明确,积极性高,教师主起到监督、指导、咨询的作用;三是学生在生活实际中有意无意进行的与《科学》知识有关的课外实践。课外活动是学生亲近自然、观察自然、探索自然的最好时机,也是培养学生发现问题、解决问题的最好方式,通过课外活动不但能升学生的动手、交际能力以及想象力、创造力,还对学生的独立、进取、合作等优良品质培养有重意义。
  参考文献
  1高振山.让学生真正“当家作主”——探究构建主体性教学课堂.剑南文学,211.
  2王宏奇.加强主体性教学突出教师主导地位.基础教育论坛,211.
  3刘永波.科学教学中学生问题意识的培养.中国教育技术装备,211.